一位中学语文教师在课堂上写了这样一段文字：“学生由学校到家的这一段路程，社会上有人戏谑为教育的‘真空地带’。它的意思是说，学生在校有老师盯着，在家有父母管着，而在这一段路程上既无人盯也无人管。”写完后他对学生说：“到底真空地带该不该有呢？今天这两节课，请大家联系实际写一篇议论文，谈谈你们自己的看法。”
令人吃惊的是：下课铃响，全班58人的作文第一次全部交卷，而且除两篇作文主张对真空地带应因人而异外，其余则全部明确表示，应该给他们以自由的真空地带。
仅仅是学生对这道作文题感兴趣吗？那么就不如来看看一位学生的作文，“清晨，当闹钟将我们唤醒，匆忙背起书包往学校赶，脑袋里装满的全是老师布置的背诵、作业题、补充题；上课，刚才还是‘三国争霸’的战争，忽而就进入了‘万有引力’的迷宫，这节课还没结束‘长江三峡’的浪漫之旅，下节课就又被逼进了‘异面直线二面角’的魔窟；晚上，父母又将我们关闭在小屋子里。只有在这无人盯又无人管的路程中，才是我们真正的自由。”
时至今日，我们的确不愿再听到这种对自由的呼喊。众所周知，推行素质教育是中国教育的根本出路。而减轻学生学习负担，提供宽松教育环境，注重社会实践正是素质教育所极力提倡的。然而，我们的老师和家长仍希望用“学习”这条纽带，将学生捆绑在学校和家庭之中，这就的确让人费解。近几年来，“素质教育”这一概念几乎成了人们的口头禅，愈来愈多的家长和老师正逐步形成素质教育观念。
一方面是家长的重托，另一方面又是领导的期待；一方面要保证高分，另一方面又要保证素质教育，学校之难，可想而知。这也难怪一位家长说：“孩子综合素质再高，可上不了高考线，有谁会来给他出路？”此种说法不免目光短浅，却也正中教育时弊。
在这种背景下，我们再来反观一些“新奇”现象，自然就“顺理成章”。上级教育管理部门三令五申减轻学生学习负担，实施素质教育，但实际响应的却为数不多。即便有“响应”者，也是“减”了课堂却“增”了课外，表现在，课时减少，教材减少，甚至上课可以不带书包，但课外的家庭作业、补充题、提高题以及周末节假日的“补课班”、“火箭班”、“冲刺班”等，却伺机蜂起。在此种局面下，回头再看“真空地带”，已是“情理”中事，不足为奇。
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